同樣抵達工坊，山路與河道該留下什麼差異

山路、河道都通往工坊，可共用開門、見師傅、提出請求的場景架構，但第一輪交涉須回應途中留下的結果。先寫清各路線知道什麼、帶著什麼、缺什麼，以及因此能提出什麼行動。路程長短不能代替這些後果。

本文採用虛構教學案例：信使小岑帶著修復水車的請求前往榆木工坊。山路較短，經廢棄窯棚；河道較長，經舊卸貨台。人物、地點、物品、對白皆為原創教學設定，非真實使用者案例、測試結果或產品功能描述。

兩路都能見到孟師傅。山路提供尋找舊圖紙的線索，河道提供檢查零件的樣本。同樣討論修復，交涉起點卻不同。

先寫兩句抵達回饋：「你的消息讓我們知道去哪查」「你帶的物品讓我們知道先查什麼」。若都只能寫「你終於到了」，途中事件尚未形成可用差異。

下表可替換內容套用。每格寫場景能呈現的事實，避免「收穫豐富」「關係變好」等評語。

消息與物品不能互相替代。布包不能證明圖紙在櫃內；缺口不能證明齒輪屬於待修水車。船工只說齒輪上月拆下，未交代整座水車何時拆卸，齒輪來歷也未證實。

攜帶物品也須有去向。布包交出後，小岑不能再遞給別人；齒輪若僅放桌上檢查、未送給工坊，應仍可取回。交出物品不會讓人忘記消息。

套用時保留六列即可。沒有委託，最後一列就填「無」，別為對稱硬加任務。表格記錄抵達起點，入場後的交付、查驗與故障說明則隨行動更新。

共同開場只確認來意：

孟師傅：「你說水車停了。先告訴我，你有什麼線索？」

山路版接上消息來源與轉交動作：

小岑：「守窯人說，舊圖紙曾放在您這裡的東櫃。他還託我帶來這個布包。」

孟師傅接過、打開布包，認出量尺：「這是他借走的量尺。圖紙的事我記不太清楚，可以在櫃子裡找找，但先別認定他記得準。」

可選行動：一起查看東櫃／先說明水車卡在哪裡。

收件人打開、辨認後，包內物才成為現場確認的新事實。這不證實圖紙消息；查櫃找到什麼，仍須另寫場景。

河道版讓物品進入交涉：

小岑：「船工託我帶這枚齒輪。他說上月從舊水車拆下，想請您看看還能不能用。」

孟師傅：「先放桌上。我能比尺寸，但得知道你要修的水車長什麼樣。」

可選行動：協助測量齒輪／先說明水車卡在哪裡。

玩家執行選項後，再依故障說明進度銜接。「水車停了」不等於已說明卡住位置。

尚未說明位置：「先說清楚卡在哪裡，再決定下一步。」

已說明位置：「卡住的位置已說清楚，接著討論下一步。」

合流共用修復問題及上述規則，不是無條件重複同一句。說明不完整，就只追問缺少的細節；查櫃、測量結果也須按實際執行情況保留。

若先說明故障，查櫃或測量可記為「暫未處理」，下輪仍可返回；已完成則承接結果。布包已交付、齒輪由誰保管、尚未回覆船工，須分別記錄，不能被共用對白抹去。

路線只說明小岑從哪來，不證明他完成所有互動。走山路卻沒與守窯人交談，就不能準確提到東櫃；拿布包卻沒聽到圖紙消息，只能轉交。交談與取物須分開記錄。

河道也一樣。聽過船工介紹卻拒收齒輪，可轉述來歷，不能憑空擺出樣本。可寫：「聽說有枚舊齒輪，我還沒帶來。」孟師傅：「那先說故障，需要樣本再取。」此句用於尚未說明故障時；已說明則討論是否需取樣本。

若允許遺失物品，須分別記錄「曾經取得」與「目前持有」。是否仍須回覆，由故事另行交代；遺失齒輪不會自動取消承諾。

兩路都無額外所得，也須有基本入口：描述故障，請師傅列出所需材料。已描述的部分直接承接。除非事先要求憑據，不能到門口才宣布空手者無法繼續。

別替角色補上知識。孟師傅打開布包能認出量尺，卻不能沒問就知道小岑走過哪裡、聽過什麼。資訊須來自眼前物品、玩家轉述或已寫明的共同往事。

篇幅有限，可只保留消息差異，共用物品處理；強調動手調查，可只保留樣本差異。本例展示兩類，不表示每條路都須有消息、道具和委託。

路線不必等價。較短的路線可少一次接觸，較長的可多一項待辦，但路長本身不是獎勵較多的理由。選擇前提示山路經窯棚、河道經卸貨台，讓玩家判斷探索方向，不必洩漏具體收穫。

寫完做紙上核對：刪除路線名稱，只留已知消息、目前物品、已完成行動與未完成事項，能否決定對白？若不能，反應就仍依賴路線標籤。

再移除河道狀態中的齒輪：出示、測量入口應消失，聽過的消息仍可轉述。將山路圖紙消息改為未聽見：查看東櫃的請求應消失，持有布包仍可轉交。必須先打開布包，才能辨認內容。

最後分別走讀「先查櫃或測量」「先說明故障」：未說明位置才請求說明，已說明就承接，部分說明則只追問缺項。這是稿件因果檢查，不代表實際遊玩驗證。

共同段落後仍須承認差異：是否查過櫃子、誰保管齒輪、船工是否收到回覆。只追蹤影響後文的事項；已交付且不再相關的量尺，不必每場都提。兩路因此能抵達同一工坊，將各自經歷與已完成行動帶入後續故事。