禮貌程度是一種劇情訊號：如何標註日、韓對白的關係變化？

將日、韓對白在地化為中文時，翻譯簡報應先回答：誰對誰說話、哪裡變了、為何改變、持續多久。只標「更客氣」或「更親密」，無法分辨是關係轉折，還是角色暫時調整說話方式。

可重複使用「禮貌變化卡」，分開記錄原句可觀察的變化、編劇確認的原因，以及譯文允許表達的含義。中文不必句句加稱呼，但重要轉折須可辨識，避免憑空加入戀愛、服從或敵意。

以下採用虛構教學案例「雨夜排練室」。人物、場景與對白意圖皆為示範編寫，並非真實使用者案例、實測結果或產品功能介紹，也不提供可直接套用的日、韓語規則。正式專案仍須逐句判斷原文，不能將特定句尾或稱謂固定解讀為某種感情。

舞台助理夏與舞台監督岑合作多年。編劇設定兩人私下直呼名字，其他工作人員在場時則用職稱。爭執後，夏懷疑岑是否會履行承諾，卻仍願意協助排練。

三個事實須分開：身分是同事、信任有裂痕、公開場合仍遵守工作慣例。不能簡化為「關係變差，所以更客氣」，否則容易把人員入場後的職稱譯成疏遠，把後來私下叫名字譯成和解。

教學練習假設日、韓文稿都須呈現這場戲。簡報分設「稱謂變化」與「句尾表達變化」欄，由各語言審校者填入原文位置；劇情相同，不代表語言標記必須相同。

也須分清被稱呼的人、正在聽的人與被談論的人。夏對岑說「請讓葉老師先試」，說話對象是岑，稱謂指向的卻是葉。只擷取「老師」標成關係升溫，便會把變化安在錯誤的關係上。

下表可複製到對白表，每次有敘事意義的變化填一張。缺乏依據處寫「待確認」，別用譯者猜測補齊。

「變化後狀態」不可省略。「未變」是在限制解讀，不代表沒有戲劇作用：觀眾仍看得出夏暫時擱下私人爭執，處理眼前工作。

不必替所有禮貌表達建卡。常態寫進角色語言說明，只替偏離常態、易誤讀或影響後續關係的句子補卡，免得重複標籤淹沒真正的轉折。

先看編劇的中文意圖稿。第一句，只有兩人在場，夏說：「岑，你答應過先聽完。」第二句，工作人員進門，夏改提工作請求：「岑監督，請先聽這一段。」第三句，人員離場，夏說：「岑，剛才的問題還沒說完。」這三句是教學用目標表達，並未聲稱譯自真實原文。

依卡片交接，第二句的職稱表示場合改變；第三句恢復名字，表示公開語氣結束。兩次切換都不自動證明信任修復。末句保留未解問題，讓譯者分清恢復稱呼與恢復關係。

第二句若譯成「岑監督，勞駕您賞臉聽一下」，便加入可能被讀成諷刺的措辭；第三句若譯成「好啦，岑，別生我的氣」，又新增求和與責任歸屬。即使流暢，都超出本例意圖。

方案取決於場景資訊。畫面已清楚交代職務時，第二句可用「請先聽這一段」，減少重複稱呼；若稱呼是唯一可見的變化，刪除可能削弱敘事訊號，此時較適合保留一次職稱。

也可保留名字，只讓請求更完整、克制。這適用於編劇允許用句式呈現場合變化的版本；若後文明確追問「你剛才為什麼那樣叫我」，就不適用。改用其他表達傳遞訊號前，須檢查後文是否回指。

第一種失誤是把禮貌降低直接標成親密增加。危急時的短句、模仿他人口吻、刻意挑釁，可能各有解釋。簡報須提供本場原因；尚未確定時，只能記錄觀察到的形式變化。

第二種是把一句變化延伸到整章。本例的公開語氣隨旁聽者離場結束。若後續對白全變生硬，臨時場合選擇就成了長期疏遠。交接須標明起點、終點及是否影響下一場。

第三種是消除作者刻意留下的不確定性。另設假想版本：仍由夏改變稱呼，但編劇不明示動機，希望觀眾暫時分不清夏是在疏遠岑，還是公開避嫌。卡片應寫「動機暫不揭露；保留兩種解讀」，禁止加入明確嘲諷或親暱稱呼。此版不沿用上表已確認的場合原因與關係未變結論；證據不足與刻意含混也須分別標註。

交稿前，請另一位編輯只讀譯文，說明看見哪些變化，再對照卡片。若讀出未經授權的戀愛或和解，就修改具體措辭。這是建議的審讀步驟，並非本文已完成的驗證。

最終交付應讓每次重要切換都能追溯原句、場景原因與表達界線。日、韓文稿可用不同標記，中文也可換表達手法；但誰與誰的關係有何變化、哪些事尚未發生、哪些解讀仍須保留歧義，都必須清楚。